Los tipos de aprendizaje que se logran va desde lo individual es cuando el individuo necesita un poco de espacio y cierta de ayuda de medios de alguna forma, lo9 grupal ambos deben de especificarse para que ocurran de una manera optima.

El contenido es la enseñanza que se desea transmitir, los medios son los canales de comunicación y la forma de presentación es la manera en que el contenido se ordena en los medios con el efecto de lograr óptimos resultados en la enseñanza.

Que cada individuo construya su propia visión de la realidad que lo rodea desarrollando así sus propias estructuras, esquemas maneras de organizar la información, sus propios procesos para elaborar información.

Ricardo Baquero diseño de enseñanza aprendizaje

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE DIANA SAGASTEGUI.

· La educación escolar ha tenido como finalidad fundamental la formación de personas bajo el signo de su tiempo. Esta formulación es muy amplia y necesariamente relativa; su significado se encuentra ligado también a la sociedad y a la cultura en donde se encuentran los estudiantes y las instituciones educativas. Puede sostenerse que la escuela tiene actualmente el imperativo de contribuir a que los alumnos desarrollen una inteligencia crí- tica; y si bien los indicadores de esta habilidad son infinitamente variados, es posible acordar que en la educación superior los educandos y futuros profesionistas necesitan desarrollar un alto grado de conocimiento sobre su entorno, la capacidad de distinguir las necesidades y oportunidades de acción en los diferentes ámbitos de su ejercicio profesional, a fin de identificar las formas de intervención más convenientes para incidir en los problemas sociales asociados a sus campos de desempeño. 3° párrafo pág. 152

· El aprendizaje situado es entendido genéricamente como “una forma de crear significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria”. 1 Nótese que esta definición es idéntica a la que podemos emplear para definir “cultura”; alude al complejo entramado de relaciones existentes entre el conocimiento y el entorno donde éste se produce. Se establece así una distinción con respecto a las perspectivas teóricas que ubican al contexto social como un escenario “externo” al proceso educativo, donde se concibe al educando como un sujeto que desempeña un papel puramente “reactivo” frente a un conjunto de circunstancias “dadas” por su medio circundante. 2° párrafo pág. 153

· Los fundamentos del aprendizaje situado proceden de diferentes disciplinas y enfoques. Este concepto viene a ser un decantamiento de aportaciones disímiles, pero coincidentes, venidas de la filosofía del lenguaje, la antropología, la fenomenología, el constructivismo, la sociología del conocimiento, la etnometodología y la psicología cognitiva. Desde diferentes perspectivas, en estos variados campos disciplinares se ha corroborado la naturaleza social del conocimiento, en pleno desafío a la concepción cartesiana del mismo. Lo que aprendemos es, entonces, explicable sólo a partir de prácticas sociales. Éstas determinan, en un contexto determinado, cómo conocemos, lo que conocemos y su significado. 4° párrafo pág. 153

· Al señalar el atributo distribuido de la cognición, la psicología traslada su punto focal del interior del sujeto hacia su entorno; se sostiene que todo proceso cognoscitivo ocurre a través de prácticas sociales ubicadas en un determinado contexto social y simbólico, en donde diferentes personas intervienen de manera directa o indirecta. El argumento principal puede resumirse en una idea: la cognición está distribuida, ya que sus modos de concreción se encuentran fuera del “cerebro”: la cognición se realiza en actividades desarrolladas en contacto con otras personas y con mediaciones culturales que se comparten colectivamente: lenguajes, símbolos, representaciones, medios e instrumentos. 3° párrafo pag. 155.

· El aprendizaje es siempre situado; las actividades involucradas en los contextos de experiencia más complejos o más banales de las personas consisten principalmente en plantear dilemas y problemas; sobre esta base pueden desplegarse otras acciones, tales como tomar decisiones sobre las posibles formas de resolución y, por supuesto, ejecutarlas. Por lo tanto, el aprendizaje situado exige en la escuela una actividad creativa de interpretación del mundo; requiere que los estudiantes operen en situaciones “reales” y “auténticas” semejando las formas de aprendizaje que se producen en la vida cotidiana, en donde los sujetos se encuentran inmersos en el marco de sentido de una cultura, interactuando con otros agentes humanos y con agentes no humanos –incluidos los frutos del conocimiento socialmente producidos, tales como lenguajes, teorías, esquemas, mapas, artefactos técnicos, etcétera. 2° párrafo pág. 157.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE LA LECTURA DE RUTH PARADISE.

· En numerosas descripciones del aprendizaje extraescolar entre grupos indígenas de América se destaca un fuerte énfasis en la observación como estrategia preferida para el aprendizaje 2. Dicha tendencia se manifiesta en cuestiones como la agudeza de la disposición perceptiva visual en términos de comportamientos, la autonomía y la capacidad para la autodeterminación, la experimentación y el perfeccionamiento en el juego solitario de las destrezas que se están aprendiendo, la responsabilidad temprana para las actividades de trabajo ya aprendidas y la ausencia relativa de instrucción verbal o de formulación de preguntas. 2° párrafo pág. 141

· Todos los bebés imitan. Sin embargo, el fundamento innato de una habilidad especial para imitar un modelo se basa en la atención y sensibilidad inusuales de los recién nacidos zinacantecos a estímulos visuales y auditivos: el primer paso en la imitación de un modelo es observarlo y comprenderlo. Realmente, resultó una capacidad excelente para imitar en los tests de desarrollo administrados durante el primer año de vida. 2° párrafo pág. 144.

· De acuerdo con la perspectiva holística antropológica, una preocupación principal en todos los momentos de la investigación fue conocer y comprender cualquier comportamiento o suceso particular en términos de su contexto sociocultural más amplio. En la observación dentro del aula, esta preocupación requería el manejo de un doble enfoque. Era necesario tomar en cuenta y registrar, por un lado, las características más generales del ámbito, las actividades y los participantes para poder mantener siempre a la vista el contexto «salón de clase» como un contexto escolar con características propias frente a otros contextos no escolares o extraescolares. Por otro lado, resultaba indispensable seguir en detalle las interacciones entre alumnos, y entre alumnos y maestro, poniendo atención en el contexto inmediato de estas interacciones, la secuencia y todos los elementos tanto no verbales como verbales del comportamiento que eran percibidos en un momento dado. 3° párrafo pag. 146.

· El conocimiento cultural que los alumnos llevan a la escuela puede involucrar orientaciones hacia el aprendizaje tan importantes como la de la observación en niños indígenas. No es simplemente una cuestión de reconocer esta orientación, sino de tomar en cuenta el complejo de comportamientos y actitudes relacionados con ella. En este caso se ha analizado la relación entre esta tendencia y varios arreglos interaccionales que se han desarrollado por un grupo de niños mazahuas y su maestro, mismos que contribuyen a determinar la naturaleza de su trabajo dentro del salón de clase. En particular, se describe la forma de organizar el trabajo colectivo entre alumnos, la manera de ayudarse mutuamente en la realización de sus tareas y el tipo y uso de verbalizaciones. Los arreglos interaccionales implican además la puesta en juego de otros conocimientos culturales de los niños que sólo se han podido indicar aquí de manera breve: el tipo de iniciativa y autodeterminación que manejan, así como una manera particular de responsabilizarse por su aprendizaje. 3° párrafo pág. 149.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE JAKELINE DUARTE D. “AMBIENTES DE APRENDIZAJE, UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL.”

· Conceptualizar los ambientes educativos desde la interdisciplinariedad enriquece y hace más complejas las interpretaciones que sobre el tema puedan construirse, abre posibilidades cautivantes de estudio, aporta nuevas unidades de análisis para el tratamiento de problemas escolares y, sobre todo, ofrece un marco conceptual con el cual comprender mejor el fenómeno educativo, y de ahí poder intervenirlos con mayor pertinencia. 3° párrafo pag. 98

· Debido a la reconfiguración cultural que ha sufrido la educación en la actualidad, se viene reconociendo una "generalización" de lo educativo en diferentes escenarios y procesos culturales, de modo que pensadores como Regis Debray señalan que la cultura contiene un "segmento pedagógico" (Debray 1997). Este señalamiento es bien importante, pues evidencia el declive de la hegemonía de la institución escolar en las sociedades contemporáneas, donde los significados de la Pedagogía se habían restringido a lo escolar, olvidándose sus significados complejos y polisémicos referidos a su sentido social y a prácticas sociales históricas muy diversas que le eran propias. Este fenómeno que toma forma en la actualidad recuerda que antes de existir la forma "escuela", las sociedades aprendían y se socializaban por medio de otras agencias culturales, como la familia, las cofradías, los gremios de artesanos donde se transmitía el saber de los oficios a las nuevas generaciones, la comunidad local con sus tradiciones y la parroquial, entre otras. 2° párrafo pag. 99

· Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos ­biológicos y químicos­ y externos ­físicos y psicosociales­ que favorecen o dificultan la interacción social. El ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura. 2° párrafo pag. 100

· El estudio de Hernando Romero (1997) presenta un análisis del espacio educativo como parte de la naturaleza de las actividades académicas, administrativas y de proyección social. Expone los campos de desarrollo y cómo se articula en ellos el espacio educativo, la relación existente entre éste y la calidad de la educación y, finalmente, analiza las relaciones de poder que propician los espacios educativos. Según el autor, no todos los espacios físicos son válidos para todos los modelos educativos en la perspectiva de lograr la excelencia académica, por eso el espacio forma parte inherente de la calidad de la educación: los espacios consagran relaciones de poder, tanto en el proceso pedagógico como en el organizacional y de poder gobernativo. 5° párrafo pag. 101

· La posición del alumno cambia, puesto que progresivamente debe asumir la responsabilidad de sus propios procesos de aprendizaje. Cambia la posición del docente, quien deja de ser la única fuente de información y se convierte en un activo participante de la comunidad de aprendizaje, pues define un clima estimulante en el plano intelectual, que funciona como modelo para la definición y solución de problemas; realiza preguntas desafiantes; propicia el feedback y la ayuda necesaria a sus alumnos, y favorece en ellos la autoconducción de sus aprendizajes. Mucho más que un cambio de técnicas, esta nueva visión exige un cambio de mentalidad en todos los involucrados en la enseñanza, especialmente directores y docentes. Pág. 103.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE FRIDA DIAZ BARRIGA ARCEO, GERARDO HERNANDEZ ROJAS

· La investigación de estrategias de enseñanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros (Díaz Barriga y Lule, 1978). 2° párrafo pág. 62

· Las distintas estrategias de enseñanza pueden usarse simultáneamente e incluso es posible hacer algunos híbridos, según el profesor lo considere necesario. El uso de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas características de los aprendices (por ejemplo: nivel de desarrollo, conocimientos previos, etcétera). Procedamos a revisar con cierto grado de detalle cada una de las estrategias de enseñanza presentadas. 5° párrafo pag. 68

· Partiendo del reconocimiento de que en los programas escolares los objetivos deben tener un cierto nivel de concretización apropiado (grado de especificidad en su formulación) y con la aceptación también de la función relevante que desempeñan en las actividades de planificación, organización y evaluación en la actividad docente, vamos a situarnos en el piano instruccional, centrándonos en describir como los objetivos pueden fungir como genuinas estrategias de enseñanza.2° párrafo pag. 71

· Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991). Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan (véase Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer, 1983). 5° párrafo pag. 75

· Según Flavell (1981, citado por Nisbet y Schucksmith, 1987) las diferencias en la edad, existentes en la capacidad meta cognitiva, se deben a que los niños mayores poseen un caudal mayor de conocimientos, una mejor organización de la capacidad, pero sobre todo, más destreza para utilizar esa información estratégicamente para fines específicos, porque se va estableciendo una vinculación cada vez más estrecha entre lo que se sabe y el conocimiento meta cognitivo. 4° párrafo pag. 91

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE LA LECTURA DE DIAZ BARRIGA FRIDA “COGNICIÓN SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

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· Los teóricos de la cognición situada parten de una fuerte crítica a la manera cómo la institución escolar intenta promover el aprendizaje. En particular, cuestionan la forma en que se enseñan aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados, conocimientos inertes, poco útiles y escasamente motivantes, de relevancia social limitada (Díaz Barriga y Hernández, 2002). Es decir, en las escuelas se privilegian las prácticas educativas sucedáneas o artificiales, en las cuales se manifiesta una ruptura entre el saber qué (know what) y el saber cómo (know how), y donde el conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de la cultura a la que se pertenece. Esta forma de enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir, carentes de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de los alumnos por transferir y generalizar lo que aprenden. 2° párrafo pág. 45

· Dado que desde una visión vigotskiana el aprendizaje implica el entendimiento e internalización de los símbolos y signos de la cultura y grupo social al que se pertenece, los aprendices se apropian de las prácticas y herramientas culturales a través de la interacción con miembros más experimentados. De ahí la importancia que en esta aproximación tienen los procesos del andamiaje del enseñante y los pares, la negociación mutua de significados y la construcción conjunta de los saberes. Así, en un modelo de enseñanza situada, resaltarán la importancia de la influencia de los agentes educativos, que se traducen en prácticas pedagógicas deliberadas, en mecanismos de mediación y ayuda ajustada a las necesidades del alumno y del contexto, así como de las estrategias que promuevan un aprendizaje colaborativo o recíproco. 2° párrafo pág. 46

· La propensión y capacidades de los estudiantes para razonar estadísticamente en escenarios auténticos (de la vida real) puede mejorarse considerablemente a través de dos dimensiones:

a) Dimensión: Relevancia cultural. Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.

b) Dimensión: Actividad social. Una participación tutoreada en un contexto social y colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como la discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado. 2° párrafo pág. 48

· No es que los autores estén en contra de formas de enseñanza que incorporen la cátedra, la lectura de libros de texto o la demostración, sino que éstas se emplean en un contexto instruccional más amplio y sirven como herramientas de razonamiento; también importa que los alumnos entiendan los conceptos estadísticos básicos y su evolución. No obstante, lo central en este modelo de Estadística Auténtica es lograr una actividad y relevancia social altas en la enseñanza. Por otro lado, el papel del docente no se restringe a crear “condiciones y facilidades” sino que orienta y guía explícitamente la actividad desplegada por los alumnos. 5° párrafo pág. 49

· Por su parte, el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad (service learning) es un método (Commission on National and Community Service, 1990 en Yates y Youniss, 1999):

• Por el cual los estudiantes aprenden y se desarrollan mediante la participación activa en experiencias de servicio cuidadosamente organizadas que responden a las necesidades actuales de la comunidad y que se coordinan en colaboración entre la escuela y la comunidad.

• Integrado dentro del currículo académico de los estudiantes y proporciona al alumno un tiempo estructurado para pensar, hablar o escribir acerca de lo que éste hace y observa durante la actividad de servicio.

• Proporciona a los estudiantes la oportunidad de aplicar los conocimientos y las habilidades adquiridas recientemente en situaciones de la vida real, en sus propias comunidades.

• Fortalece las enseñanzas de la escuela extendiendo el aprendizaje del alumno más allá del aula, hacia la comunidad y ayuda a fomentar el desarrollo de un sentido de responsabilidad y cuidado hacia los demás. 3° párrafo pág. 54

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE LA LECTURA “ EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO” SERGIO DAVILA ESPINOSA

· Modelo centrado en la enseñanza:

el papel del alumno en este modelo es totalmente reactivo; es decir, el alumno reacciona a las actividades realizadas por el maestro. Normalmente, los cursos tienen un gran énfasis en la adquisición de conocimientos, el profesor supone que el reconocimiento a sus alumnos y a su trabajo está en función de cuánto aprenden. Algunos de estos profesores se hacen exitosos por añadir temas a los programas de los cursos para que sus alumnos salgan mejor preparados. Pág. 36 párrafo 1°

· Modelo centrado en el aprendizaje:

En contraste, en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como en el modelo tradicional; tampoco en el alumno como se llegó a proponer en algunas escuelas de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. El cual deberá ser perseguido y propiciado por el docente, implicando en ello todo su profesionalismo. 3° párrafo pag 36

· La UNESCO propone: nuestros alumnos deberán aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Utilicemos, pues, técnicas y estrategias que propicien todos estos aprendizajes. En esta perspectiva, afirmamos lo que con el pasar de las páginas será evidente, los mapas conceptuales son una herramienta útil para propiciar aprendizajes significativos en estos cuatro pilares. 4° párrafo pág. 37

· Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento, pero se opuso a su aplicación irreflexiva. Después de todo hay que considerar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente más tiempo para la realización de actividades. 2° párrafo pág. 39

· El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que éstos nos permiten visualizar los procesos de asimilación de nuestros alumnos respecto a los contenidos que pretendemos aprendan. Así, seremos capaces de identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles errores u omisiones. 2° párrafo pág. 42

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS DE LA LECTURA “ENFOQUE SOCIOCULTURAL” DE VYGOTSKY

· La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de su trabajo, señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es decir; su historia (Vygotsky, 1979). Pág. 29

· El autor señala que la transmisión racional e intencional de la experiencia y el pensamiento a los demás, requiere un sistema mediatizador y el prototipo de éste es el lenguaje humano. Además indica que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en el aspecto interno de la palabra, en su significado. 4° párrafo pág. 30

· El autor señala que la transmisión racional e intencional de la experiencia y el pensamiento a los demás, requiere un sistema mediatizador y el prototipo de éste es el lenguaje humano. Además indica que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en el aspecto interno de la palabra, en su significado. 1° párrafo pág. 32

· El autor señala que la transmisión racional e intencional de la experiencia y el pensamiento a los demás, requiere un sistema mediatizador y el prototipo de éste es el lenguaje humano. Además indica que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en el aspecto interno de la palabra, en su significado. 3° párrafo pág. 32

· De Corte (1990), destaca que el concepto de Zona de Desarrollo Próximo tiene fuertes implicaciones educativas en el diseño de sistemas de aprendizaje computarizados y en la evaluación. Indica que en lugar de unir la enseñanza al nivel actual del rendimiento del estudiante, se debería orientar hacia la Zona de Desarrollo Próximo; en este sentido se ha demostrado que aparte de un compañero o de un adulto, un computador también puede cumplir esta función. 2° párrafo pág. 34

COMO CREAR UN AMBIENTE PARA EL A. S.

(ESCRITO)

El papel del alumno es reactivo es decir reacciona a las actividades realizadas por el maestro.

El papel del profesor es orientar y guiar la actividad mental de sus alumnos a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

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El conocimiento puede abstraerse de las situaciones que se aprende y se emplea el conocimiento situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

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Estrategias de enseñanza: habla sobre el diseño y el empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones y modos de respuestas, organizadores, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos.

Estrategias de aprendizaje: el aprendizaje estratégico sobre el diseño de modelos de intervención, es más bien dotar a los alumnos de estrategias efectivas en la solución de problemas que permite al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

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La escuela es después de la familia y aún de otros espacios de formación de actitudes y valores, el

Espacio determinante en la formación individual. Es por ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos, alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad. Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen en consideración las interacciones entre sujetos vistos como totalidades, esto es que vaya más allá de lo cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos en relación con el saber, que vaya más allá de las respuestas correctas y tome en cuenta los errores, que en vez de propiciarla farsa y la obediencia propicie la sinceridad y la rectitud y los deseos de los sujetos.

Como espacio para la vivencia de la democracia, la escuela no se limita a ser un escenario para el diálogo de saberes, es también un espacio para el intercambio de intereses, para la definición de Intencionalidades comunes y para el establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación de proyectos culturales y sociales, basado sobre el reconocimiento mutuo en igualdad de oportunidades, en contraste con la búsqueda violenta de la homogeneidad y el igualitarismo

Los tipos de aprendizaje que se logran va desde lo individual es cuando el individuo necesita un poco de espacio y cierta de ayuda de medios de alguna forma, lo9 grupal ambos deben de especificarse para que ocurran de una manera optima.

El contenido es la enseñanza que se desea transmitir, los medios son los canales de comunicación y la forma de presentación es la manera en que el contenido se ordena en los medios con el efecto de lograr óptimos resultados en la enseñanza.

Que cada individuo construya su propia visión de la realidad que lo rodea desarrollando así sus propias estructuras, esquemas maneras de organizar la información, sus propios procesos para elaborar información.

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texto de 21 ideas para ponerse en marcha

Xavier Lluch y Jesús Salinas

El autor nos presenta en su texto algunas ideas para ponernos en marcha hacia una educación intercultural con un enfoque transversal.

Los ejemplos son muy complejos considero que debería de contextualizar ciertas ideas debido a que la investigación es parte de un medio extranjero.

Por otro lado aquí entra nuestra tarea de analizar, comparar y reflexionar los ejemplos con nuestros métodos de diseño de actividades, para fortalecer el trabajo que realizamos y criticar de acuerdo con las ideas de Xavier Lluch y Jesús salinas.

Las 21 ideas son interesantes pues nos ponen ejemplos de cómo ponernos en marcha para rescatar y aprovechar esa riqueza cultural que se encuentra inmerso en mi contexto laboral, no solo habla sobre cómo mejorar la relación maestro-alumno-alumno si de igual manera de cómo atender y utilizar la diversidad como recurso de enseñanza.

De las ideas que considero interesantes es sobre el planteamiento de objetivos educativos interculturales en el pec.

Ayuda analizar la coherencia entre lo que hacemos y la tendencia que apunta tales objetivos, proporcionar al alumnado instrumentos de análisis y criticas de las diferentes realidades socio culturales de nuestro contexto. Utilizan la interculturalidad como eje transversal que todo aprendizaje se apoya en la base cultural y el currículo debe de ayudar a que los alumnos sean protagonistas en la construcción de su cultura.

Utilizar metodologías que conecten con la diversidad y la interacción del alumnado.

Es entender el proceso de aprendizaje fundamentalmente como un proce3so de interacción entre maestro-alumno empleando estrategias metodológicos de diversificación que ayuden a vincular e implicar en el proceso de aprendizaje a la diversidad del alumnado presente y por otra utilizar metodologías que además de promover la interacción cuiden las condiciones en que esta se produce. Ahora es tarea nuestra descubrir, modificar o anexar las ideas para ponerse en marcha y mejorar la relación escolar con la comunitaria y ser participes en la actividades extraescolares con la intención de hacer reflexionar sobre la diversidad cultural nos ayuda a repensar la cultura escolar. Y como lo dicen los autores del texto nos servirá para sin dejar de hablar, comenzar <<>>.

REP. RICARDO BAQUERO

DISEÑO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

RICARDO BAQUERO

Para el desarrollo y diseño de enseñanza-aprendizaje comprenden un proceso tecnológico y se basa en la psicología del aprendizaje humano análisis de la operación de clase y el enfoque del sistema que especifica las necesidades, objetivos, contenidos, medios, forma de presentación, procedimientos, etc.

La enseñanza debe ordenarse a manera que valla emparejado con el cambio en el alumno a este cambio se le denomina aprendizaje.

Los tipos de aprendizaje, sus condiciones, la naturaleza de las respuestas que los estudiantes dan al aprendizaje, el rol de la teoría de refuerzo, la relación del nuevo aprendizaje con el ya existente, la realimentación del alumno, las condiciones para la memoria y la transferencia están comprendidos en el desarrollo del diseño y desarrollo de enseñanza.

Para que se logre los objetivos es necesario que los materiales docentes sean a corde con los métodos y formas de operación.

§ Los materiales sean capaces de ganar y mantener la atención del alumno

§ Los materiales aseguren el recuerdo de los conocimientos previamente adquiridos

§ Sirvan para guiar el aprendizaje por medio de una serie de sugerencias, indicaciones u organizadores

§ Proveer al aprendiz a la realimentación sobre sus logros es otra función de la enseñanza.

Los tipos de aprendizaje que se logran va desde lo individual es cuando el individuo necesita un poco de espacio y cierta de ayuda de medios de alguna forma, lo9 grupal ambos deben de especificarse para que ocurran de una manera optima.

El contenido es la enseñanza que se desea transmitir, los medios son los canales de comunicación y la forma de presentación es la manera en que el contenido se ordena en los medios con el efecto de lograr óptimos resultados en la enseñanza.

Que cada individuo construya su propia visión de la realidad que lo rodea desarrollando así sus propias estructuras, esquemas maneras de organizar la información, sus propios procesos para elaborar información.

Los procesos cognitivos pueden ser mucho más importantes que la enseñanza de la información o conducta especifica debido a que los procesos hacen posible que el alumno tome responsabilidad en su aprendizaje y llegue a un verdadero auto aprendizaje.

A través de los proceso de aprendizaje el alumno construye estructuras es decir formas de organizar la información que facilitan el aprendizaje futuro.

Los estados anímicos motivación, interés, imagen de si mismo atribución de control y nivel de ansiedad en los alumnos tendrá influencia en sus posibilidades de aprendizaje.

MAPA MENTAL JAKELINE DUARTE D. AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea

=LUDICO=

* JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE

PERMITE: RELACIONAR PENSAMIENTOS PARA PRODUCIR PENSAMIENTOS NUEVOS

=ESTETICO=

* AFECTIVIDAD, SENCIBILIDAD : CONSTRUIR Y CULTIVAR AMBIENTES INTERHUMANOS ATRAVES DE MEDIACIONES E INTERACCIONES CULTURALES ESPECÍFICAS.

=ESCUELA=

* AULA: FAVORECE EL DESARROLLO DE LA AUTONOMIA DE LOS ALUMNOS

* INTERACION CON MEDIO FISICO Y SOCIAL: POSIBLITA EL CONOCIMIENTO Y ACERCAMIENTO DE UNOS CON OTROS

=CULTURA=

* FAMILIA: INTERACCION UNO CON OTRO, EL ROL QUE FUNGE DENTRO DE LA INSTITUCION FAMILIAR

* ARTESANOS, PARROQUIAL, ACTIVIDADES SOCIO-CULTURALES:SE SABER SOLO SE TRANSMITIA MEDIANTE LA INTERACCION

=GRUPOS URBANOS DE PARES Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN.=

* CALLE, BARRIO, CIUDAD, MEDIOS DE COMUNICACIÓN, ETC.: LA TRANSFORMACION DE INDIVIDUOS E IDENTIDADES TRAYENDO CONSIGO UN DESORDEN CULTURAL

UNIDAD 3

ELEMENTOS QUE SE CONSIDERA PARA ELABORAR AMBIENTES DE APRENDIAZAJE

Elaborar actividades que faciliten y conduzcan a mis alumnos a lograr aprendizajes significativos por medio de ensayos y corrección de errores por ellos mismos, hacer autocríticos del trabajo que realizan y como lo hacen.

De igual manera se toma en cuenta ciertos elementos como la diversidad cultural y social de cada uno de los alumnos atendidos, así como también del contexto áulico para encaminarlos hacia un aprendizaje construido por ellos mismos donde no solo ellos aprenden si no que todos aprendemos de las actividades cotidianas que realizan.

Algo sumamente importante es tener bien definido que aprendizaje esperado se quiere lograr con ellos y observar, criticar, reflexionar como se lograra, las dificultades y finalmente evaluar si se cumple o no la consigna ya sea para retroalimentar las debilidades y los logros en determinada actividad.

Otro elemento considerado es la adecuación del contenido a trabajar con las necesidades y características de cada alumno.

· Tomar en cuenta las características lingüísticas de cada uno de ellos par integrarlos al ambiente áulico.

· Relacionar el interés de la mayoría del alumnado con el contenido a trabajar.

· La creación de ambientes en el cual permita el acercamiento de unos con otros y mejore la relación maestro-alumno, alumno-alumno.

· Permitir el contacto con materiales diversos para facilitar el aprendizaje

· Contexto familiar y roles dentro de la comunidad.

UNIDAD 3

ELEMENTOS QUE SE CONSIDERA PARA ELABORAR AMBIENTES DE APRENDIAZAJE

Elaborar actividades que faciliten y conduzcan a mis alumnos a lograr aprendizajes significativos por medio de ensayos y corrección de errores por ellos mismos, hacer autocríticos del trabajo que realizan y como lo hacen.

De igual manera se toma en cuenta ciertos elementos como la diversidad cultural y social de cada uno de los alumnos atendidos, así como también del contexto áulico para encaminarlos hacia un aprendizaje construido por ellos mismos donde no solo ellos aprenden si no que todos aprendemos de las actividades cotidianas que realizan.

Algo sumamente importante es tener bien definido que aprendizaje esperado se quiere lograr con ellos y observar, criticar, reflexionar como se lograra, las dificultades y finalmente evaluar si se cumple o no la consigna ya sea para retroalimentar las debilidades y los logros en determinada actividad.

Otro elemento considerado es la adecuación del contenido a trabajar con las necesidades y características de cada alumno.

· Tomar en cuenta las características lingüísticas de cada uno de ellos par integrarlos al ambiente áulico.

· Relacionar el interés de la mayoría del alumnado con el contenido a trabajar.

· La creación de ambientes en el cual permita el acercamiento de unos con otros y mejore la relación maestro-alumno, alumno-alumno.

· Permitir el contacto con materiales diversos para facilitar el aprendizaje

· Contexto familiar y roles dentro de la comunidad.